Las Instituciones de Educación Superior desempeñan un rol fundamental en la formación de recursos humanos del más alto nivel y en la creación, desarrollo, transferencia y adaptación de tecnología de manera que lo que ellas hacen para responder adecuadamente a los requerimientos de la sociedad moderna se constituye en un imperativo estratégico. Las Universidades son reconocidas cada vez más como instrumento de desarrollo de ciudades, regiones y países, y están consideradas como un factor clave para incrementar la competitividad y calidad de vida. El desafío para las instituciones de Educación Superior es el de enfrentar un mundo en el cual los sistemas productivos están en permanente transformación. En ese sentido Cabero (citado por De Farías 2001) afirma que: “Los cambios en las comunicaciones han modificado la forma de percibir el tiempo y las distancias, a la vez que abren nuevas perspectivas para la docencia y la investigación”.
La organización de las Naciones Unidas para la educación, la ciencia y la cultura (UNESCO, 1998, citado por Astudillo 2004) se ha referido a los retos que deben enfrentar las universidades ante los nuevos tiempos señalando que necesitamos de una educación superior, de misiones esenciales como: la docencia que implica el más
Alto nivel y profundidad en el conocimiento de la disciplina que corresponda a la carrera universitaria, la investigación que se corresponde con la generación de nuevos conocimientos o la búsqueda de soluciones a problemas que la sociedad demande y la extensión es acción hacia y en beneficio de la sociedad.
La educación superior es la base sobre la cual los países se sostienen para superar sus carencias, ella constituye el instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia ideales de paz, libertad y justicia social. Uno de los nuevos paradigmas de la sociedad es el de organizarse de manera de facilitar la generación del conocimiento, acopiar y difundir sus posibilidades de manera de poder usarlo eficientemente. Esto es lo que hoy en día se ha denominado la “sociedad del conocimiento”. Este novedoso concepto permitirá la interacción entre los actores con lo cual se rescataran los valores de la sociedad y se garantiza el beneficio colectivo.
Para la generación de este conocimiento partiendo del diseño de soluciones a problemas concretos estableciéndose una relación entre la educación superior y las tecnologías de las información y la comunicación (TIC) requiriéndose para esto una formación integral, eficiente, aprendizaje constante, desarrollo de habilidades para la búsqueda, selección, organización y uso eficaz de la información, trabajo en equipo y responsabilidad en la toma de decisiones.
Para Páez Urdaneta, (citado por Astudillo, 2004), la universidad debe implementar un modelo donde se sintetice, gestione y dirija la investigación hacia las necesidades de su entorno como un catalizador para la producción de conocimiento. Las TIC no sólo van a incorporarse a la formación como contenidos a aprender o como destrezas a adquirir, serán utilizadas de modo creciente como medio de comunicación al servicio de la formación. Las aulas virtuales, la educación en línea a través de redes informáticas, es una forma emergente de proporcionar conocimientos y habilidades a amplios sectores de la población. Las instituciones que ofrecen formación presencial están comenzando a utilizar las nuevas tecnologías como recurso didáctico y como herramienta para flexibilizar los entornos de aprendizaje. En la actualidad hay programas mixtos, en los que estudiantes asisten a unas pocas clases y siguen formándose en sus casas o puestos de trabajo a través de cursos en línea de la institución, accediendo a los profesores cuando lo necesiten.
Esta nueva visión está propiciando la aparición de nuevos tipos de instituciones educativas, como: Universidad Oberta de Catalunya emplea la telemática haciendo posible así la comunicación entre profesores y estudiantes, entre los propios estudiantes, de modo sincrónico y asincrónico, y el acceso a recursos de otras instituciones, centros y servicios de modo global; otro ejemplo seria la Western Governors University que no tendría espacio físico, ni siquiera profesores propios: contratará la educación a distancia a otras instituciones y/o empresas, así como los servicios de evaluación y certificación de los conocimientos.
En este orden de ideas Graves, (citado por Inforhum, 2000) desarrolla la idea de una “meta-universidad” donde se proporcionaría información al estudiante sobre distintas posibilidades de formación a distancia o mixta presencial /a distancia, de calidad contrastada, autentificaría las transacciones entre los estudiantes y los proveedores de formación y mantendría un registro de la formación adquirida por los estudiantes a fin de que estos pudieran lograr la certificación de sus conocimientos, bien a través de la propia meta-universidad o de organismos especializados participantes. Estos nuevos entornos exigen nuevos roles en profesores y estudiantes: los docentes pasarían de ser la fuente única de información al papel de facilitador y consejero sobre fuentes apropiadas de información, el de creador de hábitos y destrezas en la búsqueda, selección y tratamiento de la información y los alumnos de meros receptores pasivo a agentes activos en la búsqueda, selección, procesamiento y asimilación de la información.
De lo anterior se desprende la necesidad de incorporar las TIC al desarrollo profesional de los docentes, ya no se reduce solo a que éstos conozcan y manejen equipos tecnológicos. El actual desafío está, sobre todo, en conseguir que los profesores y futuros profesores reflexionen, investiguen y comprendan cómo los estudiantes de hoy están aprendiendo a partir de la presencia cotidiana de la tecnología; cuáles son los actuales estilos y ritmos de aprendizaje de la niñez y juventud, configurados desde el uso intensivo de las TIC, cuáles son las nuevas capacidades docentes que se requieren para enfrentar adecuadamente estos retos y qué cambios deben producirse en la cultura escolar para avanzar de acuerdo a los tiempos, a las demandas sociales y a los intereses de los estudiantes. Esto que hasta hace poco se denominaban “nuevas” o “modernas” tecnologías de información y comunicación, ya son parte de la rutina diaria de las personas, particularmente de los niños y jóvenes, que acceden cada minuto a formas de comunicación radicalmente distintas a las de las décadas pasadas. En el caso de la matemática cabe señalar que Mora (2002) sostiene que:
La didáctica de la matemática se ha de concebir como un cuerpo interdisciplinar que requiere del apoyo de otras disciplinas tales como: Antropología, psicología, ciencias naturales, informática y la matemática, que sirven de fundamento para que adquiera una estructura propia y científica (p.22).
Al respecto se puede afirmar que no todas las disciplinas que ayudan al constructo científico de la didáctica de la matemática, tiene el mismo peso e influencia, no obstante en la actualidad una de las de mayor peso es la informática y enmarcada en esta se ubica las TICs. En ese sentido De Farías (2001) afirma que:
Ø Vivimos en un mundo matemático
Ø Pensamiento matemático de alto nivel y capacidad para resolver problemas
Ø Nuestro deber: proveer a nuestros estudiantes una educación matemática de alto nivel en un mundo de cambios tecnológicos que permiten ampliar y profundizar conceptos matemáticos
Ø Modifica los modos de pensar, conocer, aprender y actuar
Ø Matemática-Tecnología digital: una relación simbiótica.
Ø Optimiza la realización de simulaciones de alta complejidad.
Ø Permite la manipulación dinámica de objetos matemáticos.
Ø Brinda nuevos ambientes de aprendizaje.
Ø Propicia el trabajo colaborativo
Ciertamente las TICs son socialmente y científicamente legítimas, pero a nivel de la escuela, esas legitimidades no son suficientes para asegurar la integración., porque no se busca que la enseñanza forme alumnos aptos para funcionar matemáticamente con esas herramientas, sino que esencialmente permitan aprender más rápidamente, mejor, de manera más efectiva evidenciada en términos de la Excelencia Académica. Lo que se necesita entonces es asegurar la legitimidad pedagógica de estas herramientas, para que los docentes puedan hacer frente a las dificultades que inevitablemente van a encontrar, que sean capaces de identificar las necesidades matemáticas y técnicas de sus entorno educativo y de responderlas eficazmente; Esto conlleva afirmar que inclusión de las TICs no son la panacea o la solución a la complejidad e infinidad de problemáticas que conlleva el aprendizaje de la matemática. No obstante si hay una Gestión adecuada para el uso de estas tecnologías en su estudio se puede mejorar en algunos aspectos la situación en general de esta disciplina.
Cabe señalar el planteamiento de Astudillo (2004), en el cual indica lo siguiente:
En la actualidad las instituciones universitarias tienen el reto de establecer e instituir una gestión activa, de cara a la época que se vive, caracterizada por la incertidumbre reinante en el plano económico y la facilidad con la cual el progreso tecnológico se transforma en innovación, donde nada es estable y todo es cambio; estas instituciones deben adaptarse para armonizar en un ambiente donde la norma es y será la turbulencia (p.3).
En ese sentido es necesario tomar conciencia que una buena Gestión es un camino seguro para consolidar una plataforma tecnológica en las instituciones educativas, ya sea generando políticas educativas desde la más alta jerarquía o un modelo de gestión para la administración de las mínimas unidades académicas constituidas por las cátedras, en este caso sería la cátedra de matemática. Para ello es fundamental que se consideren las condiciones pedagógicas para el estudio significativo de la matemática en el nivel de Educación Superior, es necesario articular elementos básicos que permitan la generación de ambientes de aprendizajes propicios donde el conocimiento matemático, los estudiantes, el profesor, el espacio de aprendizaje (aula física o espacio virtual) y el material de aprendizaje (textos guías de aprendizajes, material digital, etc.) se ponen en correspondencia para el logro del fin último de la clase: el aprendizaje significativo de la matemática medido en términos de Excelencia Académica .
sábado, 4 de julio de 2009
GESTION, TICS, MATEMATICA
jueves, 26 de julio de 2007
La Visión del Escenario para Enfrentar los Desafíos del siglo XXI
¿ Qué Escenario Visualiza en Nuestras Organizaciones de Aprendizaje Para Enfrentar los Desafíos de Este Siglo? 
En el mundo actual la norma de las comunicaciones y las competencias del Profesional de la Información se definen claramente. Aunque el Procesamiento de la Información es de su incumbencia e integra los contenidos curriculares de su formación, en la práctica no siempre forma parte de sus actividades. Al respecto tomando en consideración los planteamientos de Toro (2005); Los docentes de América Latina para procesar información conjuntamente con sus alumnos, y para las asignaturas cuyos contenidos son los del Procesamiento, cuentan con los instrumentos básicos, como Normas y Lenguajes Documentales. Las clases se dictan mediante la buena voluntad y los medios económicos propios de docentes “solitarios” preocupados por su actualización permanente como profesionales y con la vocación y experiencia puesta a disposición de sus numerosos alumnos; proveyéndolos de la bibliografía adecuada y orientándolos para que accedan a ella, por ejemplo, a través de Internet.
UNESCO en la conferencia mundial de 1998 sobre educación superior, “Desarrollo profesional del personal universitario: una misión continua” definió algunas características, actitudes y aptitudes necesarias en docente para el siglo XXI, entre las que se encuentra: Emplear las posibilidades que brinda el desarrollo de las tecnologías de información y la comunicación en el proceso educativo (UNESCO, 1998).Una aproximación de competencias en el ámbito educativo la puede ser la de Echeverría (citado por Toro, 2005) al descomponer las competencias profesionales, desde los pilares de la educación propuestos por UNESCO. Estas competencias son:
a) Competencia Técnica (saber): tener los conocimientos especializados que permitan dominar, como experto, los contenidos y las tareas vinculadas a la propia actividad laboral.
b) Competencia metodológica (saber hacer): aplicar los conocimientos a situaciones laborales concretas utilizando los procedimientos adecuados, solucionar problemas de manera autónoma y transferir las situaciones adquiridas a situaciones novedosas.
c) Competencia participativa (saber estar): atender el mercado laboral, predisposición al entendimiento interpersonal así como a la comunicación y cooperación con los otros demostrando un comportamiento orientado al grupo.
d) Competencia personal (saber ser): tener una imagen realista de uno mismo, actuar de acuerdo con las propias convicciones, asumir responsabilidades, tomar decisiones y relativizar posibles frustraciones.
Las competencias son potencialidades no natas del ser humano, sino que forman parte de una construcción permanente de quien aprende, desde una clara intención de producir o desempeñar una tarea específica de manera eficiente y eficaz. Sin embargo la realidad es diferente al deber ser, partiendo de los planteamientos de Gros y Silva ( 2005) los docentes en su gran mayoría están desfasados, si bien es cierto que puede ser una razón para ello la resistencia al cambio de algunos docentes , no es menos cierto que la razón de peso es la obsolescencia del sistema educativo en el cual está inmerso los Docentes.
En el mundo actual la norma de las comunicaciones y las competencias del Profesional de la Información se definen claramente. Aunque el Procesamiento de la Información es de su incumbencia e integra los contenidos curriculares de su formación, en la práctica no siempre forma parte de sus actividades. Al respecto tomando en consideración los planteamientos de Toro (2005); Los docentes de América Latina para procesar información conjuntamente con sus alumnos, y para las asignaturas cuyos contenidos son los del Procesamiento, cuentan con los instrumentos básicos, como Normas y Lenguajes Documentales. Las clases se dictan mediante la buena voluntad y los medios económicos propios de docentes “solitarios” preocupados por su actualización permanente como profesionales y con la vocación y experiencia puesta a disposición de sus numerosos alumnos; proveyéndolos de la bibliografía adecuada y orientándolos para que accedan a ella, por ejemplo, a través de Internet.
UNESCO en la conferencia mundial de 1998 sobre educación superior, “Desarrollo profesional del personal universitario: una misión continua” definió algunas características, actitudes y aptitudes necesarias en docente para el siglo XXI, entre las que se encuentra: Emplear las posibilidades que brinda el desarrollo de las tecnologías de información y la comunicación en el proceso educativo (UNESCO, 1998).Una aproximación de competencias en el ámbito educativo la puede ser la de Echeverría (citado por Toro, 2005) al descomponer las competencias profesionales, desde los pilares de la educación propuestos por UNESCO. Estas competencias son:
a) Competencia Técnica (saber): tener los conocimientos especializados que permitan dominar, como experto, los contenidos y las tareas vinculadas a la propia actividad laboral.
b) Competencia metodológica (saber hacer): aplicar los conocimientos a situaciones laborales concretas utilizando los procedimientos adecuados, solucionar problemas de manera autónoma y transferir las situaciones adquiridas a situaciones novedosas.
c) Competencia participativa (saber estar): atender el mercado laboral, predisposición al entendimiento interpersonal así como a la comunicación y cooperación con los otros demostrando un comportamiento orientado al grupo.
d) Competencia personal (saber ser): tener una imagen realista de uno mismo, actuar de acuerdo con las propias convicciones, asumir responsabilidades, tomar decisiones y relativizar posibles frustraciones.
Las competencias son potencialidades no natas del ser humano, sino que forman parte de una construcción permanente de quien aprende, desde una clara intención de producir o desempeñar una tarea específica de manera eficiente y eficaz. Sin embargo la realidad es diferente al deber ser, partiendo de los planteamientos de Gros y Silva ( 2005) los docentes en su gran mayoría están desfasados, si bien es cierto que puede ser una razón para ello la resistencia al cambio de algunos docentes , no es menos cierto que la razón de peso es la obsolescencia del sistema educativo en el cual está inmerso los Docentes.
FUENTE:
Gros, B y Silva, J (2005). La Formación del Profesorado como Docente en las comunidades virtuales de aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación Nro 36
Toro, P (2005). Competencias deseables de un Docente en el uso de las tecnologías de información y comunicación. Primer Congreso Internacional Mediadas Con Tecnologías. Colombia
UNESCO (1998). Declaración Mundial sobre la Educación en el Siglo XXI: Visión y Acción. Conferencia Mundial sobre la Educación Superior.
.
La Contribución del Docente
¿ Cuál será la contribución desde tu posición para fortalecer la Educación?
Tomando en consideración los planteamientos de Torres ( 2001 ) se puede afirmar que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) el rol que cumplen en la labor educativa de los docentes y del sistema escolar es de herramienta y complemento, tanto dentro como fuera de la escuela y para introducirla eficazmente a la escuela implica una provisión masiva de computadoras ,acceso al Internet y un reordenamiento integral del orden escolar (infraestructura, administración, currículo, pedagogía) y formación (inicial y en servicio) de los docentes como usuarios competentes de las mismas tanto para la enseñanza como para su propio aprendizaje permanente. Las TIC por sí mismas no resuelven la mala calidad y la inequidad en Educación, pudiendo mas bien profundizarlas. Ellas pueden convertirse en aliadas de la transformación educativa y en aliadas del aprendizaje, sólo si se enmarcan en y son puestas al servicio de un proyecto social y educativo comprometido con la democracia la equidad y la calidad. En este contexto, el rol docente se perfila como tema urgente remontar la docencia y sintonizarla con los requerimientos del presente y del futuro para ello es necesario por parte del Estado políticas agresivas e integrales en todos los frentes: remuneración, condiciones de trabajo, desarrollo y carrera profesional. Implica igualmente un compromiso renovado por parte de los docentes y sus instituciones para enfrentar con profesionalismo los cambios que requiere el momento actual donde el planeta entero esta interconectado a través de redes.
Tomando en consideración los planteamientos de Torres ( 2001 ) se puede afirmar que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) el rol que cumplen en la labor educativa de los docentes y del sistema escolar es de herramienta y complemento, tanto dentro como fuera de la escuela y para introducirla eficazmente a la escuela implica una provisión masiva de computadoras ,acceso al Internet y un reordenamiento integral del orden escolar (infraestructura, administración, currículo, pedagogía) y formación (inicial y en servicio) de los docentes como usuarios competentes de las mismas tanto para la enseñanza como para su propio aprendizaje permanente. Las TIC por sí mismas no resuelven la mala calidad y la inequidad en Educación, pudiendo mas bien profundizarlas. Ellas pueden convertirse en aliadas de la transformación educativa y en aliadas del aprendizaje, sólo si se enmarcan en y son puestas al servicio de un proyecto social y educativo comprometido con la democracia la equidad y la calidad. En este contexto, el rol docente se perfila como tema urgente remontar la docencia y sintonizarla con los requerimientos del presente y del futuro para ello es necesario por parte del Estado políticas agresivas e integrales en todos los frentes: remuneración, condiciones de trabajo, desarrollo y carrera profesional. Implica igualmente un compromiso renovado por parte de los docentes y sus instituciones para enfrentar con profesionalismo los cambios que requiere el momento actual donde el planeta entero esta interconectado a través de redes.
Los Docentes necesariamente debemos redefinir nuestro rol; no obstante Dworkin ( citado por Leiva 2004 ) lo define como “una forma extrema de alienación específica del rol caracterizada por la pérdida de sentido del trabajo propio y el sentimiento de la impotencia para realizar los cambios que harían que el propio rol fuera más significativo”. En ese sentido hay todo un proceso psico social que aumenta por la creencia de muchos Docentes que las normas relacionadas con el rol y su contexto, no existen, o no tienen operatividad, y que nos aislamos de nuestros propios colegas y alumnos. En lo particular con base a lo planteado la mejor contribución desde mi posición como Docente es prepararse en todos los ámbitos necesarios, ya sean académicos, social o personal; si bien es cierto que la Tecnología avanza a pasos acelerado, no es menos cierto que nosotros los docentes y el sistema Educativos en el cual estamos inmersos no somos tan veloces
FUENTE: Leiva, Y (2004). Procesamiento de Información. Universidad del Nordeste. Argentina
Torres, M (2001). La profesión Docente en la era de la informática y la lucha contra la pobreza. Séptima Reunión del comité Regional Intergubernamental del proyecto principal de Educación en América Latina y el Caribe.
La Escuela del siglo XXI
¿ Qué se está haciendo para preparar la Escuela de cara al siglo XXI?
La Escuela en la actualidad responde a intereses y realidades de las sociedades industriales del siglo XIX y XX. La sociedad del siglo XXI, en la que nos encontramos, representa un escenario intelectual, cultural y social radicalmente. Por lo tanto es imperativo elaborar alternativas pedagógicas innovadoras que respondan a las exigencias sociales de una sociedad en un contexto dominado por las tecnologías de la información Postman (citado por Garrido 2006 ) plantea que “ la crisis actual de la escolaridad es fundamentalmente una crisis provocada por la ausencia de una narrativa global que dé sentido, significado y finalidad a la educación en las escuelas” En ese sentido esto ha originado que se sepa de los métodos y técnicas educativas, pero se carece de un discurso global que justifique la necesidad de ir a la escuela y dote de argumentos a la enseñanza que allí se desarrolla
Las redes informáticas pueden aportar mucho a la escuela. Por lo general, contribuyen a reducir el aislamiento de la escuela, tradicionalmente encerrada en las cuatro paredes del aula, y permiten el acceso de profesores y estudiantes a gran cantidad de información relevante. Esta apertura al mundo convierte en compañeros de clase a estudiantes separados por miles de kilómetros y les facilita el trabajo cooperativo en proyectos conjuntos, facilitan el acceso de los profesores a la información elaborada por otros profesores o por científicos e investigadores de todo el mundo. Las redes también contribuyen a mejorar la comunicación entre el centro educativo y su entorno social, a optimizar la gestión de los estos y la comunicación con la administración educativa y proporcionar mayores oportunidades de desarrollo profesional y formación continuada a los docentes. Salinas, (citado por Torres 2001 ). Todo esto afecta a tres aspectos que están relacionados con la explotación del potencial de las TIC: Primero, la existencia de una dicotomía entre enseñanza a distancia y auto-dirección (o lo que es lo mismo, entre la aplicación a la gestión de cursos y la explotación para potenciar la autonomía del alumno); en segundo lugar, el uso de la comunicación mediada por computador como un potente instrumento de aprendizaje independiente y a distancia; en tercer lugar, la necesidad de nuevos escenarios donde conjugar las relaciones entre comunicación mediada por computador y la auto-dirección en el aprendizaje.
La Escuela en la actualidad responde a intereses y realidades de las sociedades industriales del siglo XIX y XX. La sociedad del siglo XXI, en la que nos encontramos, representa un escenario intelectual, cultural y social radicalmente. Por lo tanto es imperativo elaborar alternativas pedagógicas innovadoras que respondan a las exigencias sociales de una sociedad en un contexto dominado por las tecnologías de la información Postman (citado por Garrido 2006 ) plantea que “ la crisis actual de la escolaridad es fundamentalmente una crisis provocada por la ausencia de una narrativa global que dé sentido, significado y finalidad a la educación en las escuelas” En ese sentido esto ha originado que se sepa de los métodos y técnicas educativas, pero se carece de un discurso global que justifique la necesidad de ir a la escuela y dote de argumentos a la enseñanza que allí se desarrolla
Las redes informáticas pueden aportar mucho a la escuela. Por lo general, contribuyen a reducir el aislamiento de la escuela, tradicionalmente encerrada en las cuatro paredes del aula, y permiten el acceso de profesores y estudiantes a gran cantidad de información relevante. Esta apertura al mundo convierte en compañeros de clase a estudiantes separados por miles de kilómetros y les facilita el trabajo cooperativo en proyectos conjuntos, facilitan el acceso de los profesores a la información elaborada por otros profesores o por científicos e investigadores de todo el mundo. Las redes también contribuyen a mejorar la comunicación entre el centro educativo y su entorno social, a optimizar la gestión de los estos y la comunicación con la administración educativa y proporcionar mayores oportunidades de desarrollo profesional y formación continuada a los docentes. Salinas, (citado por Torres 2001 ). Todo esto afecta a tres aspectos que están relacionados con la explotación del potencial de las TIC: Primero, la existencia de una dicotomía entre enseñanza a distancia y auto-dirección (o lo que es lo mismo, entre la aplicación a la gestión de cursos y la explotación para potenciar la autonomía del alumno); en segundo lugar, el uso de la comunicación mediada por computador como un potente instrumento de aprendizaje independiente y a distancia; en tercer lugar, la necesidad de nuevos escenarios donde conjugar las relaciones entre comunicación mediada por computador y la auto-dirección en el aprendizaje.
FUENTE:
Garrido, Y (2006). Plan Global para el Desarrollo de las TIC en los centros Docentes de la comunidad de Madrid. Universidad de Sevilla. España
Torres, M (2001). La profesión Docente en la era de la informática y la lucha contra la pobreza. Séptima Reunión del comité Regional Intergubernamental del proyecto principal de Educación en América Latina y el Caribe.
jueves, 19 de julio de 2007
DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI
¿Cuáles son los desafíos de la educación en el siglo XXI?
De acuerdo a Salas (2006) los desafíos de la Educación del siglo XXI son: Viabilidad, Equidad , Calidad, Rapidez en la obsolescencia de los conocimientos y Velocidad en la aparición de nuevos conocimientos y tecnologías. De allí el siguiente análisis:
Ø Viabilidad: Es el conjunto de los procesos económicos (gerenciales) que inciden directamente en la posibilidad de asumir plenamente las funciones y responsabilidades ; es decir la posibilidad de controlar la complejidad de los procesos implicados en la vida académica, sobre la base de las propias políticas y planes de desarrollo.
Ø Equidad: Es la posibilidad que deben tener todos los sectores de la población a acceder a la Educación, aunque siempre en correspondencia con sus capacidades y posibilidades reales.
Ø Calidad: Es necesario el desarrollo de una gestión académica eficaz y eficiente; la capacidad de autoevaluar permanentemente la calidad de la enseñanza impartida; se requiere del intercambio y la cooperación entre las instituciones, tanto nacional como internacionalmente. no debe ser planteada solamente en términos cognoscitivos, sino que debe medirse también en términos de respuestas a las necesidades de la sociedad en las que están inmersas las instituciones y debe ser considerada válidamente como un grado de desarrollo del proceso educativo.
Ø Rapidez en la obsolescencia de los conocimientos: El profesional a egresar de las aulas universitarias tendrá que renovar, durante su vida laboral, más de una vez su arsenal de conocimiento y habilidades.
Ø Velocidad en la aparición de nuevos conocimientos y tecnologías: Es necesario que el profesional haya aprendido a obtener nuevos conocimientos, y sea capaz de generar nuevas tecnologías.
FUENTE: Salas, R (2006) Avances y Desafios de la educación Superior. Revista Cubana. Ministerio de Salud Pública. La Habana, Cuba
De acuerdo a Salas (2006) los desafíos de la Educación del siglo XXI son: Viabilidad, Equidad , Calidad, Rapidez en la obsolescencia de los conocimientos y Velocidad en la aparición de nuevos conocimientos y tecnologías. De allí el siguiente análisis:
Ø Viabilidad: Es el conjunto de los procesos económicos (gerenciales) que inciden directamente en la posibilidad de asumir plenamente las funciones y responsabilidades ; es decir la posibilidad de controlar la complejidad de los procesos implicados en la vida académica, sobre la base de las propias políticas y planes de desarrollo.
Ø Equidad: Es la posibilidad que deben tener todos los sectores de la población a acceder a la Educación, aunque siempre en correspondencia con sus capacidades y posibilidades reales.
Ø Calidad: Es necesario el desarrollo de una gestión académica eficaz y eficiente; la capacidad de autoevaluar permanentemente la calidad de la enseñanza impartida; se requiere del intercambio y la cooperación entre las instituciones, tanto nacional como internacionalmente. no debe ser planteada solamente en términos cognoscitivos, sino que debe medirse también en términos de respuestas a las necesidades de la sociedad en las que están inmersas las instituciones y debe ser considerada válidamente como un grado de desarrollo del proceso educativo.
Ø Rapidez en la obsolescencia de los conocimientos: El profesional a egresar de las aulas universitarias tendrá que renovar, durante su vida laboral, más de una vez su arsenal de conocimiento y habilidades.
Ø Velocidad en la aparición de nuevos conocimientos y tecnologías: Es necesario que el profesional haya aprendido a obtener nuevos conocimientos, y sea capaz de generar nuevas tecnologías.
FUENTE: Salas, R (2006) Avances y Desafios de la educación Superior. Revista Cubana. Ministerio de Salud Pública. La Habana, Cuba
LA EDUCACIÓN Y LAS TIC
Según Fainholc (2006)l la educación cambia con las TIC de la siguiente manera
Ø Las nuevas necesidades de formación de la Sociedad de la Información, una nueva realidad social, necesidades de formación de los ciudadanos , nuevos contenidos y formas de enseñar y de aprender ; cambios en la institución escolar
Ø La organización social (sociedad tecnologizada)
Ø Las relaciones interpersonales e intergrupales
Ø Los sistemas de producción
Ø Las relaciones laborales
Ø La cualificación laboral
Ø El sistema de valores
Ø El gran impulso al desarrollo de la ciencia
Ø El adiestramiento del profesorado
Ø Los ambientes de aprendizajes
Ø La tecnificación del alumnado.
FUENTE: Fainholc, B (2006) Cambios en la Educación. CEDIPROE.Universidad de la Plata. Uruguay
Ø Las nuevas necesidades de formación de la Sociedad de la Información, una nueva realidad social, necesidades de formación de los ciudadanos , nuevos contenidos y formas de enseñar y de aprender ; cambios en la institución escolar
Ø La organización social (sociedad tecnologizada)
Ø Las relaciones interpersonales e intergrupales
Ø Los sistemas de producción
Ø Las relaciones laborales
Ø La cualificación laboral
Ø El sistema de valores
Ø El gran impulso al desarrollo de la ciencia
Ø El adiestramiento del profesorado
Ø Los ambientes de aprendizajes
Ø La tecnificación del alumnado.
FUENTE: Fainholc, B (2006) Cambios en la Educación. CEDIPROE.Universidad de la Plata. Uruguay
EL IMPACTO DE LAS TIC
¿En cuales áreas está impactando las tic?
Según Ballesteros y López (2004) , Las Tic impactan de manera más directa en la Economía, en la sociedad y en la Educación y de allí a todas las demás áreas, en ese sentido considerando los planteamientos de estas autoras se hizo el siguiente análisis:
Ø Economía
Las economías mundiales está viviendo una revolución tecnológica que explica una nueva concepción de la economía. Si bien es cierto que la economía tradicional fundamentaba su crecimiento, entre otros aspectos, en la capacidad productiva de los sectores, no obstante la nueva economía se sustenta sobre los importantes pilares del conocimiento y la información. Dicho conocimiento e información han existido siempre, pero lo que ha cambiado es la velocidad de procesamiento de los mismos, hecho que ha permitido incorporar importantes ventajas a los procesos económicos de los mercados globales en la actualidad.
Los efectos de la Economía es el Mercado de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), considerando aspectos tales como la facturación, inversión, etc., del mismo. Y sus indicadores más comunes , con actualizaciones más frecuentes que el dato referido al mercado TIC, que pueden ayudarnos a analizar el panorama, evolución y dinamicidad de los mercados tecnológicos (Usuarios de Internet, perfil de los internautas, Ventas de PC´s, Facturación del comercio electrónico, mercado de las telecomunicaciones fijas y móviles, etc.) Banca electrónica, entre otros.
Ø Educación y Sociedad
La educación, por su implicación en los procesos de producción de conocimiento, la formación de competencias y sus posibilidades multiplicadoras, es considerada un espacio privilegiado para la integración de los medios informáticos, En los últimos años son muchas las organizaciones que han estado investigando diversas maneras de que las TIC contribuyan efectivamente al desarrollo y permitan conformar una sociedad con equidad, con mejor acceso a la salud, con menos pobreza, con una educación de más calidad y con servicios públicos más eficientes que actúan como herramientas simbólicas involucradas en la construcción de nuevas formas de comprensión y de producción de universos de significados. Este texto muestra las modalidades de reflexión que se están produciendo en el campo multidisciplinario de estudios sobre TIC y Educación en América Latina y en Europa.Por otro lado los gobiernos han estado preocupados por establecer metas concretas que alcanzar para llegar al desarrollo. En el marco de las Naciones Unidas, los gobiernos de todo el mundo acordaron establecer las Metas de Desarrollo del Milenio y se comprometieron a adoptar medidas para alcanzarlas. Hoy en día es muy claro para diversos actores de diferentes ámbitos, que hay que buscar el encuentro entre la apuesta global por un desarrollo sostenible y la apuesta por la sociedad de la información.
FUENTE: Ballesteros, M y López, A (2004). Impacto de las TIC. Fuente Estadíticas (Revista en Línea)
Según Ballesteros y López (2004) , Las Tic impactan de manera más directa en la Economía, en la sociedad y en la Educación y de allí a todas las demás áreas, en ese sentido considerando los planteamientos de estas autoras se hizo el siguiente análisis:
Ø Economía
Las economías mundiales está viviendo una revolución tecnológica que explica una nueva concepción de la economía. Si bien es cierto que la economía tradicional fundamentaba su crecimiento, entre otros aspectos, en la capacidad productiva de los sectores, no obstante la nueva economía se sustenta sobre los importantes pilares del conocimiento y la información. Dicho conocimiento e información han existido siempre, pero lo que ha cambiado es la velocidad de procesamiento de los mismos, hecho que ha permitido incorporar importantes ventajas a los procesos económicos de los mercados globales en la actualidad.
Los efectos de la Economía es el Mercado de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), considerando aspectos tales como la facturación, inversión, etc., del mismo. Y sus indicadores más comunes , con actualizaciones más frecuentes que el dato referido al mercado TIC, que pueden ayudarnos a analizar el panorama, evolución y dinamicidad de los mercados tecnológicos (Usuarios de Internet, perfil de los internautas, Ventas de PC´s, Facturación del comercio electrónico, mercado de las telecomunicaciones fijas y móviles, etc.) Banca electrónica, entre otros.
Ø Educación y Sociedad
La educación, por su implicación en los procesos de producción de conocimiento, la formación de competencias y sus posibilidades multiplicadoras, es considerada un espacio privilegiado para la integración de los medios informáticos, En los últimos años son muchas las organizaciones que han estado investigando diversas maneras de que las TIC contribuyan efectivamente al desarrollo y permitan conformar una sociedad con equidad, con mejor acceso a la salud, con menos pobreza, con una educación de más calidad y con servicios públicos más eficientes que actúan como herramientas simbólicas involucradas en la construcción de nuevas formas de comprensión y de producción de universos de significados. Este texto muestra las modalidades de reflexión que se están produciendo en el campo multidisciplinario de estudios sobre TIC y Educación en América Latina y en Europa.Por otro lado los gobiernos han estado preocupados por establecer metas concretas que alcanzar para llegar al desarrollo. En el marco de las Naciones Unidas, los gobiernos de todo el mundo acordaron establecer las Metas de Desarrollo del Milenio y se comprometieron a adoptar medidas para alcanzarlas. Hoy en día es muy claro para diversos actores de diferentes ámbitos, que hay que buscar el encuentro entre la apuesta global por un desarrollo sostenible y la apuesta por la sociedad de la información.
FUENTE: Ballesteros, M y López, A (2004). Impacto de las TIC. Fuente Estadíticas (Revista en Línea)
Suscribirse a:
Entradas (Atom)